Эволюция подходов к управлению качеством. Деятельность бригады в функциональной группе - группы (кружки) контроля за качеством. Взаимосвязь качества образования с характером развития страны является проблемой всех развитых стран. Государственная система управления качеством образования - это совокупность организационной структуры, ресурсов, мероприятий, процессов и процедур, проводимых на нормативной базе,.

• Реферат По Управлению Качеством Продукции
• Реферат По Экологии

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Рунгинская средняя общеобразовательная школа Буинского района Республики Татарстан» Реферат Управление качеством образования как педагогическая проблема Работу выполнила зам. Директора по УВР Рунгинской средней общеобразовательной школы Лукьянова Т.Н. Буинск, 2008 г. Введение 3 2.1. Факторы, влияющие на качество образования.

Модель управления качеством образования. Внутришкольный контроль. 8 ФРОНТАЛЬНО-ОБЗОРНЫЙ КОНТРОЛЬ. 10 ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ. 11 ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ.

11 ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ. 13 ФРОНТАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ. 14 КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ. Программа управления качеством образования. 15 Первый этап. 16 Второй этап. Мониторинг учебного процесса в средней школе.

18 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 22 ЛИТЕРАТУРА. 23 Я сторонник управления качеством, основанного на вере в людей и их хорошие качества. Исикава Каору Введение Проблема качества образования – одна из центральных проблем современной школы. От решения этой проблемы зависит качество жизни человека в обществе. Именно поэтому эта проблема должна рассматриваться с позиции, прежде всего человеческой и социальной ценности образования. Сегодня эта проблема вновь стала предметом жарких дискуссий. Инструкция по охране труда рф.

И это не случайно, так как реформы в образовании всегда заостряют проблемы качества обучения и воспитания. Актуальность этой проблемы связана еще с тем, что школу «захлестнула» волна инновационных преобразований: новое содержание, новые учебники, педагогические технологии, жестко регулирующие учебно-воспитательный процесс. Расширилась практика вариативно образования и дифференцированного обучения, спектра образовательных услуг и ряд других новшеств, значительно изменивших традиционную школу. Все эти процессы требуют серьезной координации, а результаты деятельности школы глубокого анализа и осмысления, что не возможно без соответствующего управления. Именно оно, с одной стороны, призвано скоординировать работу всех подструктур школы, учесть влияние различных факторов (как объективных, так и субъективных), создать условия и оценить результаты деятельности. Проблемам управления качеством образования, качества обучения и воспитания, а также способам их определения посвящены работы В.И. Беспалько, Г.В.

Гутника, В.А. Кальней, И.Я. Лернера, В.П. Поташника, С.И. Имеется большое число публикаций зарубежных ученых, исследующих проблему повышения качества образования (Л. Хант и другие). Гутник качество образования рассматривает на нескольких уровнях (региона, субрегиона, школы, преподавания и учения) и определяет его как некое явление, отвечающее ряду показателей и уровней, обозначенных в нормативных документах.

Реферат По Управлению Качеством Продукции

В частности, под «качеством образования на уровне ученика», - Г. Гутник понимает, - определенный уровень освоения содержания образования физического, психического, нравственного и гражданского развития, которого он достигает на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения (Г.

Качество образования. «Стандарты и мониторинг в образовании», 1999, №1, с.30).

В книге «Управление качеством образования в школе» под редакцией М.Поташника качество образования – это соотношение цели и результата, мера достижения целей притом, что цели заданы только операционально и прогнозированы в зоне потенциального развития школьника. И результаты образования обязательно должны включать в себя оценки того, какой ценой эти результаты достигнуты. Обзор данных определений позволяет уточнить рассматриваемое понятие и дает возможность нам определиться в толкованиях понятия «качество образования». В теории социального управления понятие « качество» принято рассматривать в узком и широком смысле.

Качество в узком смысле – это качество результатов. Качество в широком смысле – это не только качество продукции, но и качество производственного процесса и условий в которых он осуществляется: качество подготовки кадров, качество технологий, качество финансовых и материальных условий, качество трудовой морали, качество управления. Для каждой школы показатели качества образования в узком смысле всегда специфичны, они соответствуют той модели выпускника, которую определяют цели, задачи, содержание образования в данной школе. Тем не менее существуют показатели качества образования в узком смысле, которые определяют качество результатов на уровне государственных стандартов и государственных заказов (закон РФ «Об образовании»), поэтому они могут быть общими для всех школ: - обученность школьников; -уровень сформированности общеучебных умений и навыков; -уровень владения творческой деятельностью; - уровень воспитанности; - уровень развития личности; -уровень жизненной защищенности, социальной адаптации. Показатели качества образования в широком смысле универсальны для всех школ: -качество образования в узком смысле; - качество управления; -качество реализации образовательного процесса; -качество соответствия государственным образовательным стандартам; -качество соответствия запросам учащихся и их родителей; -качество соответствия потребностям общественных институтов; -имидж школы, гарантирующий высокое качество образования. Управлять качеством образования - значит, осуществлять все функции управления для достижения заданных показателей как в узком, так и в широком смысле, иметь гарантированный результат. Факторы, влияющие на качество образования.

Качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка, человека. Каждый, работающий в сфере образования сразу может сказать, что основные показатели качества образования в том или в ином учреждении - это показатели ЗУНов, результаты поступления выпускников в вузы, итоги предметных олимпиад того или иного уровня.

Книга 3 Учебник сержанта химических войск. Книга 3 Учебник сержанта химических войск Учебник сержанта химических войск. Книга 4 Учебник сержанта инженерных войск Учебник сержанта пограничных войск Учебник сержанта стрелковых войск.

Но только ли эти параметры определяют качество образования? Я считаю, что самым актуальным является ребенок, с которым мы работаем, и его взаимоотношения с учителем. Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно ориентированного обучения, которое предполагает:. Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе образовательных воздействий. Признание способности ребенка к саморазвитию и его прав на индивидуальную траекторию освоения образовательных областей. Смену позиции педагога по отношению к деятельности ученика.

Сейчас много внимания уделяется сути личностно ориентированной педагогики. Я полностью согласна с мнением большинства педагогов, что воспитывать и обучать, развивать и корректировать поведение нужно без насилия, уважая свободную личность ребенка, внимательно и чутко выявляя, поддерживая и развивая способности и склонности ребенка. Но особо надо говорить о здоровье детей, с которыми нам приходиться работать. Зачастую мы работаем с детьми, забывая, что только малое количество детей рождаются практически здоровыми. Поэтому многие наши дети не выдерживают той психической и умственной нагрузки, которую мы даем им на занятиях и уроках. Об этом нужно помнить ежеминутно каждому педагогу.

Современный ребенок попал под пресс неблагоприятных факторов. Многие дети живут и воспитываются в неполных семьях.

По телевидению дети смотрят фильмы, изобилующие сценами кровавых расправ, боевики. Все быстрее в нашу жизнь входят компьютеры, в которых дети «пропадают».

Игры затягивают их, и это становится болезнью. Книги детей интересуют все меньше. Снижается их познавательная активность. У многих детей потенциал развития велик.

Есть дети, которые не усваивают стандарт, а есть среди наших воспитанников и одаренные дети. Я считаю, что наша задача заметить собственную неповторимость каждого ребенка. И так, фундаментальной основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогический, медицинский социальный мониторинг. Инновационные образовательные направления в системе образования требуют педагога нового типа.

Нужен такой учитель, который не только знает свой предмет и способен объяснить учащимся материал и организовать свою деятельность, но и умеющий грамотно управлять учебной деятельностью учащихся. И это еще далеко не все параметры, влияющие на качество образования. Модель управления качеством образования.

Школа разрабатывает свою образовательную программу, опираясь на базисный учебный план и государственные стандарты по предметам. Образовательная программа школы - это образовательная модель школы, где выделены основные компоненты деятельности (учебные планы, программы, модели выпускника на каждой ступени обучения, стратегия обучения и воспитания, различные службы, призванные оказывать помощь учителям и учащимся с учетом конкретных условий школы, а также возможностей учащихся и их родителей). Вся модель управления качеством образования выглядит таким образом: УСЛОВИЯ-ПРОЦЕСС-РЕЗУЛЬТАТ. Условиям образовательного процесса относятся: тип школы, уровень мастерства педагогических кадров, контингент учащихся, учебно-методическое обеспечение, нормативно-правовая база, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение школы. Результатам образовательного процесса относятся: итоги аттестации, творческие достижения учащихся, обеспечение продолжения образования, состояние здоровья, удовлетворенность образовательного заказа учащихся и родителей. Внутришкольный контроль.

В педагогической печати часто ставится вопрос о целях и задачах внутришкольного контроля. Что же необходимо делать руководителю школы, чтобы организовать контроль, отвечающий нашему времени, т.е. Контроль, который носил бы аналитический характер, был действенным, полезным и был бы обусловлен необходимостью? Прежде всего в самой основе руководства и контроля должно лежать соблюдение преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива школы. Новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива и, следовательно, в повышении качества всего учебно-воспитательного процесса в школе. Внутришкольный контроль включает административный контроль, коллективный контроль, самоконтроль.

Фотографии телеведущих канала Вести 24 или Россия 24.

Под коллективным контролем понимается контроль, осуществляемый учительским коллективом, и имеет не столь жесткие формы, как административный контроль. Он осуществляется в формах профессиональных дискуссий, творческих отчетов о работе, взаимопосещений и др. С коллективным контролем мы встречаемся, когда идет внедрение новых учебников, методов, средств и технологий обучения или же, когда осуществляется отслеживание результатов реализации эксперимента. Его цель – получение информации о состоянии дел в школе, позволяющий оценить работу педагогического коллектива силами самого коллектива и отдельных его членов, оказание оперативной помощи и побуждение коллектива к продуктивной работе. Такой контроль эффективен, когда необходима широкая экспертная оценка работы группы учителей или одного учителя, например, при аттестации кадров.

Самоконтроль как часть ВШК означает работу на доверии. Доверие оказывается лучшим учителям школы в качестве поощрения за высокие результаты педагогической деятельности. « Именно в доверии к учителю проявляется человекоцентристкий подход в педагогическом менеджменте»,- заявляют авторы книги «Менеджмент в управлении школы». Какие же формы контроля следует считать более рациональными? -фронтально-обзорный; -предварительный; -персон альный; -тематический; -фронтальный; -классно-обобщающий. Каждая из этих форм дополняет другую, и все они между собой взаимосвязаны.

Реферат По Экологии

Например, фронтально-обзорный контроль помогает руководителю выяснить, на каком профессиональном уровне начинает учебный год каждый член коллектива. Предварительный контроль позволяет руководителю увидеть в поурочном плане ход урока или серии уроков у того или иного учителя, предварительно обсудить, в какой мере эти уроки отвечают требованиям сегодняшнего дня, и при необходимости оказать помощь. Фронтальный контроль позволяет ознакомиться с системой работы одного учителя или группы учителей. Персональный контроль позволяет руководителю работать с отдельным учителем в целях повышения его педагогического мастерства. Классно-обобщающий контроль дает возможность выяснить воздействие группы учителей на учащихся одного класса. При проверке качества преподавания учебных дисциплин необходимо использовать все формы контроля. Нельзя рассчитывать на глубокий педагогический анализ при однообразных его формах.

Разнообразие форм поможет руководителю получить более широкую информацию о состоянии дел в школе и на этой основе сделать всесторонний анализ, наметить правильные пути для дальнейшего повышения качества учебно-воспитательного процесса. Рассмотрим, что собой представляет каждая форма контроля, в чем ее особенности и какова при этом методика его организации. ФРОНТАЛЬНО-ОБЗОРНЫЙ КОНТРОЛЬ.

Этот контроль необходим для общего ознакомления (за непродолжительный период) с профессиональным уровнем работы всего коллектива учителей или его части. Эта форма на практике используется в двух случаях.