1. Стронин М.ф. Обучающие Игры На Уроке Английского Языка Скачать
2. Стронин М.ф. Обучающие Игры На Уроке Английского Языка

• Книга «Обучающие игры на уроке английского языка» М.Ф.Стронин.
• Игр на уроке английского. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф.

Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке с использованием обучающих игр.

Стронин М.ф. Обучающие Игры На Уроке Английского Языка Скачать

Игровые технологии на уроках иностранного языка Игровые технологии занимают важное место в образовательном процессе. Ценность игры в том, что она учитывает психологическую природу ребенка младшего школьного возраста и отвечает его интересам. Применение на уроках английского языка игровых технологий повышает у учащихся интерес к изучаемому предмету, то есть помогает положительно мотивировать ученика на изучение английского языка. А мотивация в свою очередь определяет значимость того, что познается и усваивается учениками, их отношение к учебной деятельности, ее результатам. Особенность иностранного языка как предмета заключается в том, что учебная деятельность подразумевает иноязычную речевую деятельность, то есть деятельность общения, в процессе которой формируются не только знания, но и речевые умения. Привлечение игры как приема обучения есть действенный инструмент управления учебной деятельностью, активизирующей мыслительную деятельность, позволяющей сделать учебный процесс интересным. Игровые формы работы ведут к повышению творческого потенциала учащихся, к их раскрытию как индивидуальностей и личностей на уроках.

Значимость игры в том, что она осуществляется не под давлением. Игра – это проявление желания действовать. Она открывает новые возможности в сфере интеллекта, познавательной деятельности, творчества, активности. По определению, данному Элькониным Д. “игра – это стихийная школа. Предоставляющая ребенку возможность ознакомиться с традициями поведения людей.” А.А. Деркач называет игру, используемую в учебном процессе, заданием, содержащим проблемную ситуацию, решение которой обеспечит достижение учебной цели.

Из определений следуют общие постулаты игры: 1. Игра - самостоятельный вид развивающей деятельности детей. Игра – свободная форма деятельности детей, которая создает широкий простор для личного творчества, самовыражения, самопознания. Игра – равноправная деятельность младших школьников. Игра – практика развития. Игра – свобода самораскрытия.

Игра – главная сфера общения детей, в которой решаются проблемы межличностных отношений. Таким образом, игра является мощным стимулом для детей в овладении иностранным языком. Игровые формы работы на уроках иностранного языка могут нести на себе ряд функций: Обучающая функция – развитие памяти, внимания, восприятия. Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы урока, превращение урока в увлекательное действо. Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, возникающего в результате интенсивного обучения на уроке. Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего состояния для более эффективной деятельности и усвоения большего объема материала. Развивающая функция – развитие личностных качеств.

Воспитательная функция – психотренинг и психокоррекция проявления личностных качеств в игровых моделях жизненных ситуаций. Коммуникативная функция – сплочение коллектива, установление эмоциональных контактов и вербального общения. Последняя функция в наибольшей степени отвечает принципам урока иностранного языка, а именно его коммуникативной направленности. Но для эффективного и успешного проведения игр на уроках нужно: 1. Чтобы материал был знаком ученикам, т.к. Игра опирается на опыт.

Чтобы было заложено преодоление, лишь в этом случае возможна активность действий игроков. Игры должны быть законченными и правильными. Необходимо оформление игрового пространства, создание образа игры. Эффективность использования игры на уроке очевидна, но только если учитель при планировании включения игры/ игрового момента в урок учитывает следующие требования: Игра должна быть направлена на решение определенных учебных задач; Игра должна быть контролируема и управляема и не срывать урок. Игра должна снимать эмоциональное напряжение и стимулировать активность. На первом месте в игре должен быть игровой момент, а учебный эффект на втором.

Игра не может считаться эффективной формой, если она не интересна детям. Дидактическая игра может являться не только формой обучения, но и средством, потому что она представляет собой источник получения знаний и формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, разнообразить наглядность материала, сделав его более доступным, а также активизировать самостоятельную работу. Классификации игр в современной дидактике различны. Многие методисты и ученые делят игры на языковые (отработка лексики и грамматики) и коммуникативные (ролевые). Некоторые педагоги подразделяют игры на грамматические, орфографические, лексические, фонетические (т.е. Способствующие формированию языковых навыков) и творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых умений.

Немалый опыт обучения иностранному языку младших школьников и необходимость преодоления сложностей, с которыми приходится сталкиваться ученикам на начальном этапе изучения иностранного языка, подтолкнули учителей к систематическому использованию различных типов игр и игровых приемов в своей работе. Игра “Укрась елочку!”(2 класс, изучение темы “цвета”) Цель: научить понимать высказывание; Перед учениками искусственная елочка и много разноцветных игрушек. Учитель обращается к ребятам с просьбой “Hang up the blue dolphin, please.” И т.д. Игра “Волшебный мешочек”(2-3 класс, изучение структуры is it a.?) Цель: развитие грамматических умений. В непрозрачный мешок складываю игрушки (животные), учащиеся угадывают, что за игрушка (is it a cat? Is it a dog?) Игра “Что он/она делает?” (“what’s she/he doing?) (3-4 класс тема present continuous вопросительные структуры) Цель: развитие грамматических умений.

Изображение на картинке перевернуто наоборот. Учащиеся поочередно спрашивают, что делает он/она на этой картинке.

Игра “Chain word” (применяется в любом классе на начальном этапе при изучении любой темы). Цель: развитие навыков чтения и орфографических навыков.

Найди слова в этой строчке. (можно применить как соревнование между командами). Workeyesausagearockitexcitegglass (work, eyes, sausage, ear, rock, kite, excite, egg, glass) Игра “Бинго”. (в любом классе при повторении темы “алфавит”, “числа”). Цель: развитие навыков аудирования. Ученики заполняют поле буквами/ числами. Учитель произносит любые буквы/ числа в произвольной последовательности, дети слышат и зачеркивают их на своем поле.

Выигравший первым вычеркивает все буквы/ цифры и кричит “бинго!” Игра “Назови, что я делаю” (3-4 класс тема present continuous) Цель: развитие грамматических умений. Ученик у доски изображает действие, другие ребята по очереди комментируют (you are sleeping, you are dancing, you are playing football). Игра “Одень куклу” (2 класс тема “одежда”) Цель: научить понимать высказывание; Учащиеся изготавливают дома модель куклы и одежду для нее и наряжают своих кукол в разные наряды по команде учителя. (put on the coat, take off the coat, put on the dress, take off the dress, put on.) Игра “Назови слово” (just say the word!) (2 класс тема “звуки и буквы”) Цель: развитие фонетических, орфографических навыков, навыка чтения. Учитель произносит слово по буквам, учащиеся его пишут и читают. Если дети еще плохо знают написание букв, можно составлять эти слова из разрезной азбуки на парте. Игра “Lucky dip!”(”Удачная рыбалка!”) (2 класс тема “Алфавит”) Цель: развитие лексических навыков.

Стронин М.ф. Обучающие Игры На Уроке Английского Языка

Карточки с буквами лежат на столе учителя, ученики подходят и по очереди берут любую карточку. Их задача – назвать букву правильно и слово, которое начинается с этой буквы. Игра “стоп!”(stop!) (2-4 классы) Цель: усилить навыки произнесения слов по буквам и понимания слов. Можно работать в парах. Один ученик задумывает слово, второй пытаясь его отгадать, задает вопросы: Is there a letter“E” in your word? Если такая буква есть, ученик ее пишет в слове, если не – пишет букву Sв слове STOP.

Если слово удалось угадать раньше, чем написать stop, то ученик выиграл! Игра “Кукольный театр”(Puppet show) (2 класс) Цель: развивать навыки монологической (диалогической речи) Дети, надевая пальчиковую куклу на руку, проигрывают диалоги в парах (мини группах), либо выстраивают монолог на различные темы (например ситуация “знакомство”, “в магазине” и т.д.). Список литературы: 1.

Психология обучения иностранному языку. Психология обучения иностранным языкам в школе. Ляховицкий М.В. Общая методика обучения иностранным языкам. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.

Соловова, Е.В. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.В. Соловова – М.: Просвещение, 2005. Стронин, М.Ф.

Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф. Стронин – М.: Просвещение, 1984. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. – М.: Просвещение, 1987.

Балуева Изабелла Владимировна, учитель английского языка школы “Ступени” Игра – многогранный социо-культурный феномен, различные аспекты исследования которого предпринимаются в целом ряде современных научных дисциплин: психологии, социологии, педагогики, методики. Об обучающей роли игровой деятельности говорилось в работах таких выдающихся педагогов, как Я.А. Каменский, В.А.

Сухомлинский, А.С. Макаренко и многие другие. Современный психологический словарь дает следующее определение игры: «широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемый обычно унитарно-практической деятельности и характеризуется переживанием удовольствия от самой деятельности» 6. В психологии игра рассматривается в качестве особой формы деятельности в «условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально-закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры» 4.

Использование игровых форм деятельности в процессе организации учебно- воспитательного процесса обеспечивает эффективное достижение поставленных учебных, развивающих и воспитательных задач в условиях благоприятного психологического климата, в максимально увлекательной форме. При правильной организации условий игровой деятельности, четкой постановке ожидаемых результатов, а также учете возрастных и индивидуальных особенностей школьников игровая деятельность может стать оптимальным педагогическим инструментом обучения английскому языку. Стили для фотошопа. На целесообразность организации игровой деятельности в процессе изучения иностранных языков указывают многие отечественные и зарубежные исследователи.

В частности, М. Кларин утверждает, что игровая деятельность является наиболее близкой детям, поскольку представляет для них не просто любимое занятие, но и способ освоения, познания окружающего мира 1. Педагог полагает, что игровая деятельность позволяет формировать мотивационную сферу ребенка, сознательное желание учиться, самостоятельность процессов познания. Благоприятный психологический климат, которые может быть создан в процессе проведения занятий благодаря игровым методам работы, обеспечивает более глубокое запоминание материала, развивает коммуникативные навыки, способствует оптимизации процесса социализации. В классификации М. Стронина обучающие игры могут быть разделены на творческие и подготовительные 5.

Подготовительные игры, в свою очередь, подразделяются на лексические, орфографические, грамматические и фонетические. Игровая деятельность может быть рассчитана на индивидуальную, групповую или коллективную формы работы.

Главной задачей игр может считаться формирование речевых навыков с целью обеспечения полноценного включения в последующем школьников в коммуникативные акты. Творческие игры рассчитаны на дальнейшее усовершенствование речевых навыков, умений, формирование коммуникативной компетенции, развитие творческих способностей. Среди подготовительных игр грамматические по праву занимают одно из ведущих мест в процессе формирования речевых умений, поскольку именно овладение грамматическим материалом обеспечивает последующее включение коммуникантов в процесс общения. Различия в грамматическом строе русского и английского языков, спровоцированные ходом исторического развития, вызывают наибольшее число сложностей с усвоением учебного материала. Простое заучивание и многократное повторение одних и тех же грамматических упражнений, как показывает практика, редко приводит к успешному усвоению материалов. Грамматические игры помогают сделать процесс изучения или актуализации знаний более увлекательным, что позволяет добиваться более глубокого и прочного усвоения знаний. Главными задачами использования грамматических игр является изучение речевых образцов, которые содержат определённые трудности грамматического характера, а также актуализация их употребления в речи; – реконструкция на занятии ситуаций естественного общения, подразумевающего использование изученных оборотов; – развитие творческих способностей учащихся.

Грамматические игры не могут рассматриваться отдельно от лексических, поэтому зачастую в современном языкознании используется термин лексико-грамматические. Такие игры направлены на дальнейшее совершенствование речевых навыков умений, обогащение лексического словаря. Заучивание лексем на память также представляет множество сложностей для усвоения, поскольку дети редко видят целесообразность их заучивания по причине отсутствия необходимости применения на практике. Игровая деятельность позволяет создать именно мотивационные установки к применению лексических единиц по изучаемой теме, кроме того, многократное использование нового лексического материала способствует его лучшему усвоению, правильности произношения. Главными целями лексических игр, помимо активизации речемыслительной деятельности учащихся, а также развития речевой активности, являют следующие: – практика в употреблении нового лексического материала в условиях, приближенных к ситуациям естественного общения.

Situation for improvisation. Imagine situation, that you are a tourist in Great Britain. Another tourist who happens to be your neighbour on a bus stars a conversation with you – he/ she is interested in your country. Work in pairs.

Use conversational phrases. Write down your questions and answers. I’m sorry, I didn’t quite get what you said. Could you repeat your question, please?.

I’m afraid, I can’t answer it. Oh, It’s a difficult question and I can’t answer it right now.

To tell the truth, I don’t know that exactly. As far as I Know/ remember. Прежде всего, использование данной игровой ситуации на уроке позволяет активизировать новый лексический материал по теме занятия. Кроме того, многократное использование устойчивых выражений обеспечивает их лучшее запоминание, активизацию речемыслительной активности, обеспечивает понимание учениками сочетаемости лексем, активизирует грамматические навыки построения вопросов английского языка, а также построения английского предложения.

Помимо вышеперечисленного, данная игровая ситуация позволяет развивать творческие способности детей, примерять на себя иные роли. Еще одним примером лексической игры может служить следующая, которая может быть успешно использована при изучении темы «Еда»: Lexical game “Ranking” based on the names of five kinds of dishes and their qualities. Each student should make such a chart. Rank the dishes according to the five qualities for example, if you think that you can get fat because of eating too much macaroni, put 1. Fried potatoes may be the second for getting fat, and so on. Фонетические игры направлены на обучение детей правильному произношению изучаемого лексического и грамматического материала.

Как правило, именно эти игры занимают важное место на начальных этапах обучения. Целесообразным представляется использование фонетических игр и на последующих ступенях изучения английского языка. В частности, одним из наиболее эффективных игровых соревнований может стать проведение конкурса на лучшего исполнителя стихотворений в рамках проведения тематической недели английского языка либо же чтение стихотворений по ролям на уроках английского. Подобные игровые упражнения позволяют не только тренировать детей в произношении, но благодаря соревновательному элементу мотивируют к обучению, самостоятельности в процессе получения новых знаний, развивают творческие способности. Орфографические игры также являются ведущими на ранних этапах обучения иностранному языку. Их использование позволяет не только обеспечить усвоение правописания, но и развивает графическую память учащихся.

Игры подготовительного характера используются преимущественно на начальных этапах обучения. В дальнейшем они занимают не главное место и могут применяться фрагментарно для закрепления определенных аспектов изучаемого материала, актуализации уже изученных тем. На среднем и старшем этапах обучения большее значение имеют творческие игры, которые, в свою очередь, подразделяются на аудитивные, речевые, ролевые. Их подготовка требует от учителя определенных временных затрат на разработку содержательной части, целеполагание, установку технического обеспечения, использование современных информационных технологий и пр., однако данные затраты полностью оправдываются более прочным усвоением учебного материла, наличием возможности развития коммуникативной компетенции, реализации индивидуального подхода, развития творческих способностей, мотивации школьников к дальнейшему изучению иностранного языка. Аудитивные игры направлены на обучение выявления смысла высказываний на слух, выделения главного из потока информации, распознавания речевых образцов, развитие слуховой памяти и слуховой реакции. Организация аудитивных игр невозможна без соответствующих технических средств обучения. К таким играм можно отнести актуальный сегодня метод проектов при условии использования в процессе подготовки и репрезентации проекта аудитивной информации.

Речевые игры способствуют, как следует из их названия, активизации и закреплению речевых навыков, умений. Направлены на обучение учащихся творчески и практически применять полученные речевые навыки, логически, последовательно и грамматически правильно оформлять собственные монологические высказывания. Интересным примером проведения речевой игры может стать организации конференции. Например, при изучении традиций и истории родной страны, можно провести конференцию по следующим вопросам:. Russia has a long and exiting history.

Plants – symbols of Russia. Tell about them.

Old Russian clothes. Chaplets, ribbons. Why is it important for you to know about it?. Meals in Russia. Has it changed from the ancient times?.

Wedding traditions. What components of old customs are remained in our times?. Disappearing holidays.

Name the reasons of its disappearing. Для проведения конференции необходимо раздать ученикам вопросы для самостоятельного поиска информации, что способствует помимо развития речевых навыков развитию информационной компетенции учащихся. Популярны на среднем и старшем этапе обучения ролевые игры, подразумевающие организацию иноязычного диалогического общения, создание условий, максимально отвечающих условиям реальных коммуникативных актов.

Дайте оценку действиям советского руководства. Как и руководство остальных великих держав, советское руководство активно. Пользователь татьяна половинченко задал вопрос в категории Политика и получил на него 11. Дайте оценку действиям советского руководства в связи с событиями в Чехословакии в 1968 г.

Использование ролевых игр способствует реализации компетентностного, индивидуального подходов в обучении. Ролевая игра позволяет использовать язык как средство общения, актуализируя вербальные и невербальные коммуникативные методы. Ролевая игра подразумевает воспроизведение реальной ситуации общения, при которой школьникам приходится использовать сформированные речевые навыки для организации конструктивного диалога или полилога в зависимости от условий, заданных педагогом.

Организация ролевой игры требует от педагога распределения ролей, создания исходной ситуации и постановки ролевых действий. Подбор ролей осуществляется в соответствии с изучаемой темой, а также необходимостью реализации воспитательной задачи урока. Другими словами, выбор роли должен осуществляться с целью усвоения изучаемого учебного материала, а также формирования активной жизненной позиции, социально – значимых качеств личности. В структуре исходной ситуации М. Ляховицкий выделяет следующие компоненты: субъект, объект, отношение субъекта к объекту, условия протекания речевого акта 3. Ролевые действия подразделяются на вербальные действия и использование бутафории 2. Примером использования ролевой игры в процессе изучения темы «Еда» может выступать следующая: Two very young and extremely inexperienced housewives are advising each other as to the best way of feeding their husbands.

One of them is inclined to take the line of least resistance and to serve only tinned food for all the meals. The other points out that tinned food alone will never do and suggests other ways of solving the problem. Организация приведенной ролевой игры требует выбора участников, точнее, в данном случае, участниц. Возможно дополнение ситуации соответствующими наглядными материалами либо презентацией. При изучении той же темы возможно использование ролевой игры, рассчитанной на большее число участников, например: A girl has invited some friends to a dinner party. She has cooked all the dishes herself and proudly mentions the fact.

Her friends do not find everything quite to their liking, but try not to show it. On the whole, everyone ishaving greatfun.

Данная роевая игра способствует использованию устойчивых выражений вежливости, может быть успешно использована в качестве воспитательного мероприятия «круглый стол». В процессе разыгрывания ситуации нецелесообразным представляется исправление ошибок учащихся. Более эффективным представляется записывание наиболее типичных ошибок с последующим их разбором. Отрицательное оценивание может привести к снижению активности участников, поэтому разбор следует начинать с положительных моментов, и лишь потом указать на возможные недостатки 2. Так же смотрите мою личную копилку игр на http://izabellas.jimdo.com/ученикам-учителям/игры-на-уроках/. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. Колесникова О.

Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И.

Абсолютно халявное видео для взрослых без вирусов, в отличном разрешении Отсос у коня порно видео. Тёлка ебётся с конём и отсасывает у него. Отсос у коня. Предосмотр к Зрелая телка сделала хороший отсос и получила сперму в очко Зрелая телка сделала хороший отсос и получила сперму в очко. Предосмотр к Брюнетка делает глубокий отсос, а после получает член в попу Брюнетка делает глубокий отсос, а после получает член в попу. Показать скрины. Paзpeшeниe: 544 x 360. Bpeмя: 22.67 мин. Добавлен:, 02:24:14. Закачек: 1665239. Рейтинг: 2.9 из 5 (Голосов: 827). Размер файла: 81.73 Мб. Скачать Mp4 Обсудить в чате. Похожие файлы: Брюнетка и пони зоо порно секс и отсос у коня Зоо.Девушка и слон.

Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе// Иностранные языки в школе.-1984:-№-2. 18-23. Психология. Словарь /Под ред. Петровского, М.Г.

– 2-е издание, исправленное и дополненное – М.: Политиздат, 1990. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка (из опыта работы). – М.: Просвещение, 1984.-112с. Философский энциклопедический словарь.- М., 1989. Мой личный интернет ресурс, http://izabellas.jimdo.com/ученикам-учителям/игры-на-уроках/.